القصة

متى علمت روسيا بالفلبين والوجود الياباني والإسباني هناك؟

متى علمت روسيا بالفلبين والوجود الياباني والإسباني هناك؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

قام اليابانيون والإسبان بأعمال تجارية في الفلبين من القرنين الثاني عشر والسادس عشر على التوالي.

في روسيا ، أدرك فاسيلي الثالث أن الإسبان وصلوا إلى أمريكا بعد عودة مبعوثيه من مدريد في عام 1525. وبعد بضعة عقود ، بدأت إسبانيا تجارة سفن مانيلا. بدأ الوعي الروسي باليابان نفسها في القرن السابع عشر (جورج لينسن: الدفع الروسي نحو اليابان، ص. 22).

متى أصبح الأرخبيل الفلبيني وطرق التجارة اليابانية والإسبانية معروفة في روسيا؟


يبدو أنه في أوائل القرن الثامن عشر. كان بطرس الأكبر أول ملك روسي يهتم بشدة بالشؤون البحرية. وفقًا لويكيبيديا ،

"استراتيجية" استكشاف الشرق الأقصى عبر الهند والفلبين لإقامة روابط تجارية ". اقترحه حاكم سيبيريا فيدور سيميونوف على بطرس الأكبر في عام 1722. "

وصل الروس لأول مرة إلى أوخوتسك عام 1647 عن طريق البر ، وبنوا قاعدة هناك. ولكن في عام 1714 أرسل بطرس الأكبر بناة السفن إلى المحيط الهادئ لبناء السفن واستكشاف المحيط الهادئ من أجل دعم تجارة الفراء من كامتشاتكا. نتج عن هذا الجهد ، أو ربما كان مستوحى من ، المعرفة الروسية المتزايدة للمحيط الهادئ.


التعليم في الفلبين

تركت الولايات المتحدة انطباعًا دائمًا على نظام المدارس الفلبينية. تم إنشاء العديد من الكليات والجامعات بهدف تثقيف الأمة ومعلمي rsquos. في عام 1908 ، تم تأسيس جامعة الفلبين ، وتمثل أول جامعة عامة شاملة في تاريخ الأمة و rsquos.

مثل الولايات المتحدة ، الأمة الفلبينية لديها نظام تعليم شامل وشامل للغاية ، بما في ذلك التعليم العالي. في الوقت الحاضر ، تواصل الولايات المتحدة التأثير على نظام التعليم في الفلبين ، حيث حصل العديد من المعلمين والأساتذة في البلاد على درجات علمية متقدمة من جامعات الولايات المتحدة.

على الرغم من أن نظام التعليم الفلبيني قد خدم منذ فترة طويلة كنموذج لدول جنوب شرق آسيا الأخرى ، إلا أن هذا النظام قد تدهور في السنوات الأخيرة. هذا صحيح بشكل خاص في المناطق النائية والتي تعاني من الفقر في البلاد. بينما تفتخر مانيلا ، العاصمة وأكبر مدينة في الفلبين ، بمعدل إتمام المرحلة الابتدائية بنسبة 100 في المائة تقريبًا ، فإن مناطق أخرى من البلاد ، بما في ذلك مينداناو وفيساياس الشرقية ، لديها معدل إتمام المرحلة الابتدائية 30 في المائة فقط أو أقل. ليس من المستغرب أن الطلاب الذين ينحدرون من المناطق الحضرية في الفلبين يميلون إلى الحصول على درجات أعلى بكثير في مواد مثل الرياضيات والعلوم من الطلاب في المناطق الريفية في البلاد.

أدناه سنناقش نظام التعليم في الفلبين بتفصيل كبير ، بما في ذلك وصف لكل من مستويات التعليم الابتدائي والثانوي في البلاد ، وكذلك الأنظمة المعمول بها حاليًا للتعليم المهني والجامعي.

التعليم في الفلبين: الهيكل

في الفلبين ، تبدأ السنة الدراسية الأكاديمية في يونيو وتنتهي في مارس ، وهي فترة تغطي ما مجموعه 40 أسبوعًا. تعمل جميع مؤسسات التعليم العالي على نظام الفصل الدراسي و mdashfall ، والفصل الشتوي والفصل الصيفي الاختياري. التعليم إلزامي لمدة 6 سنوات ، تبدأ في سن 7 وتبلغ ذروتها في سن 12. تمثل هذه السنوات الست تعليم الطفل و rsquos الابتدائي.

المدرسة الثانوية في الفلبين على الرغم من أن اللغة الإنجليزية كانت اللغة الوحيدة للتعليم في الفلبين من عام 1935 إلى عام 1987 ، إلا أن الدستور الجديد نص على أن كلا من اللغة الفلبينية (تاجالوج) والإنجليزية هما اللغة الرسمية للتعليم والتواصل. بعد المدرسة الابتدائية ، تكون لغة التدريس هي الإنجليزية دائمًا تقريبًا ، خاصة في المناطق الحضرية في البلاد وفي معظم جامعات الأمة و rsquos.

يتم إدارة نظام التعليم والإشراف عليه من قبل وزارة التعليم ، وهي إدارة اتحادية لها مكاتب في كل منطقة من مناطق الدولة و 13 منطقة. تقليديا ، وجدت الحكومة صعوبة في تمويل نظام التعليم بالكامل. وبسبب ذلك ، فإن معظم الأموال المخصصة للتعليم تذهب إلى المدارس الابتدائية في البلاد و rsquos. وبالتالي ، يبلغ معدل الالتحاق بالمدارس العامة في المرحلة الابتدائية حوالي 90 في المائة ، بينما يبلغ معدل الالتحاق في المرحلة الثانوية عادة حوالي 75 في المائة.

التعليم في الفلبين: التعليم الابتدائي

في ختام كل عام دراسي ، يتم ترقية الطلاب من مستوى صف إلى آخر ، بافتراض أنهم يستوفون معايير الإنجاز المحددة لذلك الصف المحدد. يتم تقييم الطلاب في كل مادة أربع مرات خلال العام الدراسي. عادة ما يستخدم نظام النقاط التراكمي كأساس للترقية. لاجتياز درجة ، يجب أن يحصل الطلاب على 75 نقطة على الأقل من أصل 100 ، أو خمسة وسبعين بالمائة.

خلال الصفين الأول والثاني في الفلبين ، تكون لغة التدريس عمومًا هي اللهجة المحلية ، والتي يوجد منها أكثر من 170 على المستوى الوطني في المنطقة التي يقيم فيها الأطفال. يتم تدريس اللغة الإنجليزية والفلبينية كلغات ثانية. من الصف الثالث إلى الصف السادس ، أو ما تبقى من التعليم الابتدائي ، يتم تدريس مواد مثل الرياضيات والعلوم باللغة الإنجليزية ، مع تدريس مقررات العلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية باللغة الفلبينية.

بمجرد أن ينهي الطالب كل صف من الصفوف الستة في المدرسة الابتدائية بنجاح ، يتم منحه شهادة تخرج من المدرسة التي التحق بها. لا يوجد امتحان مغادرة أو امتحان دخول مطلوب للقبول في المدارس الثانوية العامة في الدولة و rsquos.

يختلف المحتوى التعليمي لنظام التعليم الابتدائي من صف ودورة إلى أخرى. كما تتذكر & rsquoll ، ينقسم نظام المدارس الابتدائية إلى دورتين:

  • الدورة الأولية. أربع سنوات و [مدش] من 1 إلى 4 ، من 6 إلى 11 عامًا
  • الدورة المتوسطةالصفوف 5 و 6 ، من 11 إلى 13 عامًا
  • فنون اللغة (الفلبينية والإنجليزية واللهجة المحلية)
  • الرياضيات
  • الصحة
  • علم

يتم أيضًا تقديم جميع الطلاب في المدرسة الابتدائية إلى ماكابيان. وفقًا لوزارة التعليم ، فإن ماكابيان هي منطقة تعليمية تعمل كبيئة ممارسة للتعلم الشامل ، وهي منطقة يطور فيها الطلاب هوية ذاتية شخصية وقومية صحية. في عالم مثالي ، سيتكون هذا النوع من البناء من أنماط التدريس التكاملي التي ستسمح للطلاب بمعالجة وتوليف مجموعة متنوعة من المهارات والقيم (الثقافية والمهنية والجمالية والاقتصادية والسياسية والأخلاقية).

التعليم في الفلبين: التعليم الثانوي

على الرغم من أن التعليم الثانوي ليس إلزاميًا في الفلبين ، إلا أنه يحضر على نطاق واسع ، لا سيما في المناطق الحضرية في البلاد. في هذا المستوى ، تسجل المدارس الخاصة نسبة مئوية من الطلاب أعلى بكثير مما هي عليه في المرحلة الابتدائية. وفقًا لإحصاءات وزارة التعليم ، فإن ما يقرب من 45 في المائة من المدارس الثانوية في البلاد و rsquos هي مدارس خاصة ، حيث يلتحق بها حوالي 21 في المائة من جميع طلاب المدارس الثانوية.

يوجد على مستوى المدرسة الثانوية نوعان رئيسيان من المدارس: المدارس الثانوية العامة ، التي يلتحق بها ما يقرب من 90 في المائة من جميع طلاب المدارس الثانوية ، والمدارس الثانوية المهنية. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا العديد من المدارس التي تعتبر & ldquoScience Secondary Schools & rdquo & mdash والتي تسجل الطلاب الذين أظهروا موهبة معينة في الرياضيات أو العلوم أو التكنولوجيا على مستوى المدرسة الابتدائية. تختلف المدارس الثانوية المهنية في الفلبين عن نظيراتها في المدارس الثانوية العامة من حيث أنها تركز بشكل أكبر على التدريب الموجه مهنيًا ، والحرف والفنون العملية.

كما هو الحال في المدرسة الابتدائية ، يتم تصنيف طلاب المدارس الثانوية أربع مرات على مدار العام. يجب على الطلاب الذين يفشلون في الحصول على تصنيف بنسبة 75 في المائة في أي مادة معينة إعادة هذا الموضوع ، على الرغم من أنه يُسمح لهم في معظم الحالات بدخول الصف التالي. بمجرد أن يكمل الطالب جميع السنوات الأربع من تعليمه الثانوي ، ويحصل على 75 في المائة أو أكثر في جميع المواد ، يتم تقديم شهادة التخرج من المدرسة الثانوية له.

عادةً ما يكون القبول في المدارس العامة تلقائيًا بالنسبة للطلاب الذين أتموا بنجاح ست سنوات من التعليم الابتدائي. ومع ذلك ، فإن العديد من المدارس الثانوية الخاصة في البلاد لديها متطلبات دخول تنافسية ، وعادة ما تستند إلى درجة امتحان القبول. يعتبر الالتحاق بالمدارس الثانوية العلمية أيضًا نتيجة امتحانات تنافسية.

يمتد التعليم في المرحلة الثانوية لمدة أربع سنوات ، من الصفوف من 7 إلى 10 ، وتبدأ في سن 12 أو 13 وتبلغ ذروتها في سن 16 أو 17. ويعتمد المنهج الدراسي الذي يتعرض له الطلاب على نوع المدرسة التي يحضرونها.

مدارس ثانوية عامة

يجب على الطلاب في المدارس الثانوية العامة أخذ واجتياز مجموعة متنوعة من الدورات. يتكون المنهج هنا من فنون اللغة أو التواصل (اللغة الإنجليزية والفلبينية) والرياضيات والعلوم والتكنولوجيا والعلوم الاجتماعية (بما في ذلك الأنثروبولوجيا والتاريخ والحكومة الفلبينية والاقتصاد والجغرافيا وعلم الاجتماع). يجب أن يأخذ الطلاب أيضًا تدريبًا تطويرًا للشباب (بما في ذلك التربية البدنية ، والتثقيف الصحي ، والموسيقى ، وتدريب جيش المواطن) ، والفنون العملية (بما في ذلك الاقتصاد المنزلي ، والزراعة ومصايد الأسماك ، والفنون الصناعية وريادة الأعمال) ، وتعليم القيم وبعض المواد الاختيارية ، بما في ذلك موضوعات من كليهما المسارات الأكاديمية والمهنية.

المدارس الثانوية المهنية

على الرغم من أن الطلاب الذين يختارون الدراسة في إحدى المدارس الثانوية المهنية في الدولة و rsquos لا يزالون مطالبين بأخذ واجتياز العديد من المواد الأكاديمية الأساسية نفسها ، إلا أنهم يتعرضون أيضًا لتركيز أكبر من المواد التقنية والمهنية. تميل هذه المدارس الثانوية إلى تقديم التعليم الفني والمهني في واحد من خمسة مجالات رئيسية: الزراعة ، وصيد الأسماك ، والتجارة / التقنية ، والصناعة المنزلية ، والدورات غير التقليدية مع مجموعة من التخصصات. عادة ما تعتمد أنواع المجالات المهنية التي تقدمها هذه المدارس المهنية على المنطقة المحددة التي تقع فيها المدرسة. على سبيل المثال ، في المناطق الساحلية ، تعد مصايد الأسماك واحدة من أكثر المجالات المهنية المتوفرة شيوعًا.

خلال العامين الأولين من الدراسة في إحدى المدارس الثانوية المهنية بالأمة و rsquos ، يدرس الطلاب مجالًا مهنيًا عامًا (انظر أعلاه). خلال العامين الثالث والرابع ، يجب أن يتخصصوا في تخصص معين ضمن هذا المجال المهني العام. على سبيل المثال ، قد يستغرق الطالب عامين من الدورات التجارية الفنية العامة ، يليها عامين متخصصين على وجه التحديد في صناعة الخزانات. تحتوي جميع البرامج في المدارس الثانوية المهنية على مجموعة من الدورات النظرية والتطبيقية.

ثانويات العلوم الثانوية

نظام المدارس الثانوية الفلبينية للعلوم هو نظام عام مخصص يعمل كوكالة ملحقة بقسم العلوم والتكنولوجيا الفلبيني. في المجموع ، هناك تسعة أحرام جامعية إقليمية ، يقع الحرم الجامعي الرئيسي في مدينة كويزون. يتم قبول الطلاب على أساس كل حالة على حدة ، بناءً على نتائج الامتحان التنافسي الوطني لنظام PSHS. يلتزم خريجو PSHS بموجب القانون بالتخصص في العلوم البحتة والتطبيقية أو الرياضيات أو الهندسة عند دخول الكلية.

المناهج الدراسية في مدارس الأمة & rsquos 9 الثانوية للعلوم تشبه إلى حد بعيد مناهج المدارس الثانوية العامة. يتبع الطلاب مسار المنهج هذا عن كثب ، ومع ذلك ، يجب عليهم أيضًا أخذ واجتياز مجموعة متنوعة من الدورات المتقدمة في الرياضيات والعلوم.

عادةً ما يحصل الطلاب الذين يكملون ما لا يقل عن أربع سنوات من التعليم في أي مدرسة من مدارس الدولة و rsquos الثانوية على دبلوم ، أو كاتيبايانمن مدرستهم الثانوية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم مكافأتهم في المدرسة الثانوية شهادة التخرج (كاتونايان) من قبل وزارة التربية والتعليم. يُمنح أيضًا السجل الدائم ، أو النموذج 137-A ، الذي يسرد جميع الفصول الدراسية والدرجات المكتسبة ، للطلاب المتخرجين.

التعليم في الفلبين: التعليم العالي

تشمل المؤسسات العامة للتعليم العالي حوالي 112 جامعة وكلية حكومية رسمية ، بإجمالي 271 حرم جامعي تابع. هناك أيضًا 50 جامعة محلية ، بالإضافة إلى عدد قليل من المدارس الحكومية التي ينصب تركيزها على التدريب الفني والمهني وتدريب المعلمين. كما تقدم خمس مؤسسات خاصة التدريب والتعليم في مجالات العلوم العسكرية والدفاع الوطني.

قبل عام 1994 ، كان المشرف على جميع مؤسسات التعليم العالي هو مكتب التعليم العالي ، وهو قسم تابع لوزارة التعليم والثقافة والرياضة السابقة. ومع ذلك ، اليوم ، مع إقرار قانون التعليم العالي لعام 1994 ، توفر وكالة حكومية مستقلة تُعرف باسم لجنة التعليم العالي (CHED) الآن الإشراف العام والرقابة على جميع الكليات والجامعات في الدولة ، العامة والخاصة على حد سواء. ينظم CHED تأسيس و / أو إغلاق مؤسسات التعليم العالي الخاصة وعروض برامجها وتطوير المناهج الدراسية ومواصفات البناء والرسوم الدراسية. تلتزم الجامعات والكليات الخاصة بلوائح وأوامر CHED ، على الرغم من منح قلة مختارة استقلالية أو وضعًا غير منظم تقديراً لخدمتهم المتفانية من خلال التعليم الجيد والبحث عندما يصلون إلى مستوى معين من الاعتماد.

كان لقانون التعليم العالي أيضًا تأثير على التعليم المهني بعد الثانوي. في عام 1995 ، تم سن تشريع ينص على نقل الإشراف على جميع برامج التعليم الفني والمهني غير الحاصلة على درجات علمية من مكتب التعليم المهني ، الذي يخضع أيضًا لسيطرة وزارة التعليم ، إلى وكالة جديدة ومستقلة تعرف الآن باسم هيئة تنمية المهارات والتعليم الفني (TESDA). أدى إنشاء TESDA إلى زيادة التركيز على برامج التعليم المهني غير الحاصلة على درجات علمية ودعمها.

يمكن لمؤسسات التعليم العالي التقدم للحصول على اعتماد المتطوعين من خلال نظام CHED و mdasha المصمم على غرار نظام الاعتماد الإقليمي المستخدم في الولايات المتحدة. هناك أربعة مستويات من الاعتماد:

  • المستوى الأول. يمنح حالة المتقدم للمدارس التي خضعت لمسح أولي وقادرة على الحصول على حالة معتمدة في غضون عامين.
  • المستوى الثاني. يمنح إلغاء التنظيم الإداري الكامل والاستقلالية الجزئية للمناهج الدراسية ، بما في ذلك الأولوية في تمويل المساعدة والإعانات لتطوير أعضاء هيئة التدريس.
  • المستوى الثالث. تُمنح المدارس تحريرًا كاملًا للمناهج الدراسية ، بما في ذلك امتياز تقديم برامج التعليم عن بعد.
  • المستوى الرابع. الجامعات مؤهلة للحصول على منح وإعانات من صندوق تطوير التعليم العالي ويتم منحها استقلالية كاملة عن الإشراف والرقابة الحكومية.

يحمل هيكل الائتمان والدرجات في التعليم الجامعي في الفلبين تشابهًا صارخًا مع هيكل الولايات المتحدة. يعتمد الدخول إلى الجامعات الفلبينية ومؤسسات التعليم العالي الأخرى على امتلاك مدرسة ثانوية شهادة التخرج وفي بعض الحالات على نتائج اختبار تحصيل الثانوية الوطنية (NSAT) ، أو في العديد من الكليات والجامعات نتائج امتحانات القبول الخاصة بهم.

هناك ثلاث مراحل أساسية من التعليم العالي في الفلبين: البكالوريوس (باتسيلير)، يتقن (ماسترادو) ودكتوراه ((Doktor sa Pilospiya).

درجة البكالوريوس

تمتد برامج درجة البكالوريوس في الفلبين لمدة أربع سنوات على الأقل. عادة ما يتم تخصيص العامين الأولين لدراسة دورات التعليم العام (63 ساعة معتمدة) ، مع احتساب جميع الفصول نحو التخصص الذي سيدرسه الطالب في العامين الأخيرين. تستغرق بعض برامج درجة البكالوريوس خمس سنوات بدلاً من أربع سنوات لإكمالها ، بما في ذلك برامج الزراعة والصيدلة والهندسة.

درجات الماجستير

تمتد درجات الماجستير في الفلبين عادةً لمدة عامين للطلاب المتفرغين ، وتتوج بأطروحة ثانوية أو فحص شامل. للتأهل للحصول على درجة الماجستير و rsquos ، يجب أن يكون الطلاب حاصلين على درجة البكالوريوس و rsquos في مجال ذي صلة ، بمتوسط ​​درجة يساوي أو أفضل من 2.00 أو 85 بالمائة أو متوسط ​​B. بدأت بعض الدرجات المهنية ، مثل القانون والطب ، بعد الحصول على درجة البكالوريوس الأولى. ومع ذلك ، فإن هذه البرامج تمتد إلى ما بعد السنتين العاديتين من الدراسة.

درجات الدكتوراه

تتضمن درجات الدكتوراه في الفلبين ، والمعروفة أيضًا باسم دكتوراه الفلسفة ، قدرًا كبيرًا من الدورات الدراسية ، بالإضافة إلى أطروحة قد تتكون من خمس إلى ثلث الدرجة النهائية. يعتبر القبول في أحد برامج الدكتوراه في الدولة و rsquos انتقائيًا للغاية ، ويتطلب ، على الأقل ، درجة الماجستير و rsquos مع متوسط ​​B أو أفضل. تمتد معظم برامج الدكتوراه من سنتين إلى أربع سنوات بعد درجة الماجستير و rsquos ، دون احتساب الوقت المستغرق لإكمال الرسالة. يجب أن تتم الموافقة على مواضيع الأطروحات من قبل هيئة التدريس في الجامعة التي يدرس فيها الطالب.

التعليم العالي غير الجامعي (المهني والتقني)

في السنوات الأخيرة ، أصبح التعليم المهني والتقني شائعًا جدًا في الفلبين. تقدم المدارس والمعاهد الفنية والمهنية برامج في مجموعة واسعة من التخصصات ، بما في ذلك الزراعة ، ومصايد الأسماك ، والحرف الفنية ، والتعليم الفني ، وإدارة الفنادق والمطاعم ، والحرف اليدوية ، ودراسات الأعمال ، ودراسات السكرتارية ، والتصميم الداخلي والأزياء. يجب أن يكون المرشحون المهتمون الذين يرغبون في متابعة تعليمهم في إحدى المدارس المهنية بعد الثانوية في الدولة و rsquos حاصلين على شهادة الثانوية العامة وشهادة التخرج على الأقل للتأهل. تؤدي البرامج المهنية والتقنية إما إلى الحصول على شهادة (غالبًا ما يكون عنوانها أ شهادة الكفاءة) أو دبلوم. تنظم لجنة التنظيم المهني في الفلبين & [رسقوو] برامج لـ 38 مهنة مختلفة وتدير امتحانات الترخيص الخاصة بكل منها.


الكنز الذهبي السري للحرب العالمية الثانية الذي غير العالم

خلال الحرب العالمية الثانية ، احتلت اليابان مساحات شاسعة من الكرة الأرضية ، بما في ذلك معظم جزر المحيط الهادئ وكل شرق آسيا. الإمبراطور هيروهيتو ، الذي تم تصويره على أنه "عالم أحياء بحرية" بريء ، قام في الواقع بتوجيه نهب الكنوز الوطنية الموجودة في جميع أنحاء هذا الجزء الكبير من العالم. وتشمل هذه ثروات بريطانيا وهولندا وفرنسا ، التي نقلت ذهبها إلى آسيا "من أجل السلامة" ، والكنوز الوطنية لـ13 دولة آسيوية غزتها اليابان.

لماذا يسمونه ذهب ياماشيتا هو تخمين أي شخص. في الواقع ، كان كنز هيروهيتو. كان ياماشيتا يعمل فقط لصالح هيروهيتو.

تم تكليف العائلة المالكة بالإشراف على العملية برمتها ، وتم نقل أكبر قدر ممكن من الغنائم إلى اليابان. تم إغراق العديد من سفن الكنوز في خليج طوكيو ، بهدف إنقاذ المسروقات عندما انتهت الحرب.

تم نقل بعض الكنز لأول مرة إلى الفلبين. لكن الأمريكيين بدأوا في غرق السفن اليابانية يمينًا ويسارًا ، لذلك قرر الإمبراطور وعائلته إخفاء الكثير من الكنوز في الكهوف في الفلبين ، متوقعًا وآمل أن تظل الجزر في أيدي اليابانيين في نهاية الحرب والنهب. ثم يمكن استردادها.

كان الروتين هو اختيار كهف جيد ، وملئه بالكنز ، ثم تفجير مدخل الكهف ، مع إغلاق العمال بالداخل حيث سيموتون قريبًا.

بعد الحرب ، أبرمت حكومة الولايات المتحدة العديد من الصفقات السرية للسماح لمجرمي الحرب اليابانيين ، وخاصة كبير المجرمين ، والإمبراطور ، والعائلة المالكة ، بالابتعاد عن مأزقهم. في المقابل ، تم أخذ الكثير من الذهب والفضة والأحجار الكريمة والآثار المسروقة وما إلى ذلك سرا من قبل المطلعين في الحكومة الأمريكية ، وخاصة مكتب الخدمات الإستراتيجية (OSS) / وكالة المخابرات المركزية (CIA) والعديد من الجنرالات في الجيش. هذا هو المكان الذي حصلت فيه الوكالة السرية على أول تمويل كبير لها - من تحت الطاولة بالطبع. كان هذا التعامل السري بحد ذاته إحدى أعظم جرائم القرن العشرين.

مؤرخين مشهورين وصحفيي استقصائيين محترمين ستيرلنج وبيغي سيغراف في كتابهما محاربو الذهب: استعادة أمريكا السرية لذهب ياماشيتا ، بتوثيق نهب الحرب العالمية الثانية بمليارات الدولارات ، والتي تقدر قيمتها بأكثر من 120 مليار دولار عام 1945.

في ديسمبر 1937 ، أعلنت اليابان الحرب على الصين وحاصرت العاصمة التي كانت في ذلك الوقت نانكينج. تم اختيار الأمير تشيتشيبو ، الشقيق الأصغر لهيروهيتو ، لتوجيه فريق نهب الكنوز شديد السرية. حصل هذا الفريق على الاسم الرمزي "الزنبق الذهبي" بعد قصيدة كتبها الإمبراطور ، وتم استرداد 6600 طن من الذهب من نانكينغ وحدها ، بالإضافة إلى الفضة والأحجار الكريمة. كانت تلك مجرد بداية لعملية نهب العالم التي قام بها الإمبراطور.

في 7 ديسمبر 1941 ، تعرض بيرل هاربور لهجوم "مفاجئ" من الإمبراطورية اليابانية ، مما وجه ضربة قاصمة للقوات العسكرية الأمريكية.

وسرعان ما سقطت "قلعة الجزيرة" في سنغافورة في يد الجنرال تومويوكي ياماشيتا (فبراير 1942) ، ومع انسحاب الجنرال دوجلاس ماك آرثر من الفلبين ، وترك رجاله ، استسلمت آخر القوات الأمريكية والفلبينية للجنرال الياباني ماساهارو هوما. بدأت مسيرة الموت الشائنة.

كانت الانتصارات اليابانية على جميع الجبهات قوية. كانت بورما في أيدي اليابانيين بحلول مارس 1942. وقد تم وضع الخطط لغزو أستراليا. جنوب شرق آسيا ومعظم الجزر في المحيط الهادئ كانت جيدة مثل اليابان.

كان ياسوهيتو ، الأمير تشيتشيبو من العائلة المالكة اليابانية ، في سنغافورة ، سعيدًا للغاية عندما وجد رجاله كنوز بريطانيا مخزنة في البنوك الآسيوية. كانت المفاجأة السارة الأخرى التي مر بها الأمير تشيتشيبو اكتشاف أن الهولنديين نقلوا كنوزهم إلى جزر الهند الشرقية. لم تكن اليابان تمتلك ثروة القارة الآسيوية فحسب ، بل تمت مكافأتهم الآن بالكثير من الكنوز الأوروبية أيضًا.

استمر جمع الثروة في جميع أنحاء الأراضي المحتلة. مع أكثر من 5000 عام من النهب في العصور القديمة في آسيا ، كانت الكميات التي تم جمعها فلكية. مع وجود شنغهاي في أيديهم ، وجد فريق Golden Lily أنفسهم ممدودين إلى أقصى حد لمواكبة مجموعة المعادن الثمينة وذوبانها.

ومع ذلك ، بدأ حظ اليابان في النفاد بحلول مايو 1942. وكانت أول انتكاسة لهم هي معركة بحر المرجان ، حيث أجبر الحلفاء اليابان على إعادة أسطول الغزو الذي كانت تخطط له هيروهيتو للهبوط في غينيا الجديدة وسولومون. جزر. في الشهر التالي ، عانوا من انتكاسة كبيرة أخرى في معركة ميدواي ، حيث خسرت اليابان أربع حاملات وطيارين لها. كانت هذه هي السفن والطيارين الذين هاجموا بيرل هاربور قبل خمسة أشهر. في أغسطس ، أنزلت الولايات المتحدة قوة غزو على وادي القنال. حاولت اليابان لأشهر طرد مشاة البحرية الأمريكية ، لكنها اضطرت في النهاية إلى التنازل عن قاعدة الجزيرة هذه. بعد ذلك ، لم تتمكن اليابان من شن هجوم كبير آخر في أي مكان.

استمرت الحرب لمدة ثلاث سنوات ، بينما فقد اليابانيون تدريجياً الأراضي التي احتلوها. انتهى حلم هيروهيتو ، وبدأ كابوسه.

بحلول منتصف عام 1942 ، واجه الأمير تشيتشيبو تحديًا يتمثل في مكان وكيفية إخفاء الكنوز حتى لا يمكن اكتشافها بعد الحرب. قرر أنه يجب إخفاء المسروقات في الكهوف وأنظمة الأنفاق.

كما يشرح Seagraves ، كان الحدث المحوري في استعادة مخابئ Golden Lily هو تعذيب سائق الجنرال ياماشيتا ، الذي اعترف في النهاية بمكان وجود بعض المستودعات.

بعد الحرب ، تم جمع الكثير من الذهب والكنوز المخبأة من قبل Severino Diaz Garcia Santa Romana ، عميل OSS و CIA ، المعروف باسم Santy. عمل سانتي مع الجنرال الأمريكي إدوارد لانسديل وغيره من الجنرالات والسياسيين الأمريكيين الفاسدين ، لإفراز الذهب في حسابات بنكية أجنبية. تم استخدام المسروقات المسروقة لمجموعة متنوعة من الأغراض ، لا سيما تمويل عمليات العباءة والخناجر الأمريكية.

تم دمج الغنيمة مع المزيد من الكنوز المسروقة من النازيين لإنشاء صندوق ضخم ضخم يسمى Black Eagle Trust ، والذي أصبح في النهاية مصدرًا للفساد الهائل ، مما جذب العديد من الأفراد إلى الإغراء ، وأحيانًا الموت.

أعطى هذا الذهب الدموي إدارة ترومان حق الوصول إلى أموال غير محدودة فعليًا من أجل عمليات سرية وغير دستورية في العادة.

كما أنها وفرت قاعدة أصول استخدمتها واشنطن لتعزيز خزائن حلفائها ، ورشوة السياسيين والتلاعب بالانتخابات.

إنها قصة واسعة وفي هذا الفضاء لا يسعنا إلا أن نشير إلى بعض النقاط البارزة. لكن الغرض من محاربو الذهب من قبل Seagraves ، هو الكشف عن سبب عدم معرفة الكثير عن النهب الياباني الهائل للعالم ، والدور المخادع وغير الدستوري الذي لعبه السياسيون والبيروقراطيون في واشنطن في الاستيلاء على الكثير من هذه الغنائم والتستر على الفظائع اليابانية الفظيعة ، خاصة من قبل الإمبراطور والعائلة المالكة ، والتستر على كل هذا ، والذي يستمر حتى يومنا هذا. لقد دعموا كتابهم ببحوث مكثفة ، وهي مساهمة مهمة للغاية في مجال التاريخ التحريفي الأصيل.

جون تيفاني محرر مساعد في استعراض بارنز مجلة التاريخ التحريفية والفكر القومي وقد اهتمت بمجموعات عرقية متنوعة والتاريخ القديم في جميع أنحاء العالم. وهو حاصل على بكالوريوس العلوم في علم الأحياء من جامعة ميشيغان وهو محرر النسخ لـ AMERICAN FREE PRESS.

7 تعليقات على الكنز الذهبي للحرب العالمية الثانية الذي غير العالم

هناك ذهب ياباني منهوب في الفلبين. لكن لا يوجد ذهب ياماشيتا. لقد غادر اليابان وقال لزوجته إنني لن أراك مرة أخرى. وصل إلى هنا في 5 أكتوبر 1944 ، في 20 أكتوبر ، هبط اللفتنانت جنرال والتر كروجر بغزو الولايات المتحدة على جزيرة ليتي. كان عليه أن يعد قوة دفاع.

كان اتصاله الوحيد مع Gold bunker هو منح فريق الهندسة الحفلة الأخيرة المحصنة ، وتدفق نبيذ الساكي ، والأغاني الوطنية ، ثم انسحب الجنرال ياماشيتا تومويوكي مع الأمير ياسوهيتو تشيتشيبو وشاهد ، وقاموا بتفجير النفق بالديناميت تاركًا جنوده الأوفياء يتباطأون. الموت المؤلم. لقد زرت مخبئين غير مفتوحين يحتويان على قنابل تزن 1000 رطل ومصائد سامة وآلاف الأطنان. الحقيقة هي أنها تتطلب 60 ألف دولار على الأقل من المعدات ، وتعيش بالقرب من الموقع ، وتعرف على السياسيين والعسكريين والمتمردين ، بل وتحترم المسلمين في بعض المناطق. لديك مصفاة. قف على الصف. السرية.

لذا ، إذا كان لديك جزء كبير منه ، فهل ستغسل كل الدماء البريئة منه وتعطي نفسك ما تستحقه أو ربما تحاول إعادة شراء أمك الأرضية من حلقة الدعارة من طفيليات الاستعباد التي ندعمها جميعًا بشكل غير مباشر شراء منتجاتهم وخدماتهم؟

مجرد فكرة أنه إذا كنا نعيش في بيئة منهارة ، فإن المال يعني القليل جدًا.


3 • اللغة

يتم التحدث بحوالي سبعين لغة في الفلبين. اللغات الخمس مع أكبر عدد من المتحدثين هي:

التاغالوغ ، أساس اللغة الفلبينية / الفلبينية ، اللغة الوطنية ، التي يتحدث بها ربع إجمالي السكان الفلبينيين ، تتركز في مانيلا

السيبيونو ، يتحدث بها ربع السكان الآخر الذين يسكنون جزر سيبو ، بوهول ، جنوب ليتي ، نيغروس الغربية ، والسواحل الشمالية والشرقية لمينداناو

Ilocano ، التي يشكل المتحدثون بها حوالي 11 في المائة من السكان الموجودين في جميع أنحاء شمال لوزون

الهيليجينون (أو إيلونغو) ، يتحدث بها 10 في المائة من السكان في باناي ، ونيغروس الشرقية ، وجنوب ميندورو

Bicolano ، التي يمثل المتحدثون بها ما يقرب من 7 في المائة من السكان ويسكنون "الذيل" الجنوبي الشرقي الطويل لوزون.

بعد احتلال البلاد (في عام 1898) ، قدم الأمريكيون اللغة الإنجليزية كلغة للحكومة والتعليم. في عام 1937 ، قررت الحكومة الترويج لاستخدام التاغالوغ كلغة وطنية. يطلق عليه الآن اسم "Pilipino" من قبل معظم الناس ، على الرغم من أن بعض المجموعات العرقية الأخرى تقاوم استخدام هذا الاسم. يتم تدريس لغة Tagalog-Pilipino في المدارس ويتم سماعها في موسيقى البوب ​​والبرامج التلفزيونية والأفلام ، على الرغم من استمرار الناس في استخدام لغاتهم المحلية للأغراض اليومية. تظل اللغة الإنجليزية مهمة للمهن المهنية والأكاديمية والحكومية والتجارية.

بين المسيحيين ، أسماء من أصل إسباني شائعة. عادةً ما يكون للفلبينيين ثلاثة أسماء بالترتيب التالي: (1) الاسم الشخصي للفرد (2) اسم عائلة الأم (يظهر عادةً فقط كاسم أولي) و (3) لقب الأب. عند الزواج ، يتبع اسم المرأة نمطًا مختلفًا: (1) اسمها الشخصي (2) ولقب والدها و (3) لقب زوجها.


وزير الخارجية جون هاي والباب المفتوح في الصين ، 1899-1900

صاغ وزير الخارجية جون هاي لأول مرة مفهوم "الباب المفتوح" في الصين في سلسلة من الملاحظات في 1899-1900. تهدف مذكرات الباب المفتوح هذه إلى تأمين اتفاق دولي لسياسة الولايات المتحدة لتعزيز تكافؤ الفرص للتجارة الدولية والتجارة في الصين ، واحترام وحدة الصين الإدارية ووحدة أراضيها. لطالما عملت السياسات البريطانية والأمريكية تجاه الصين وفقًا لمبادئ مماثلة ، ولكن بمجرد أن وضعها هاي في الكتابة ، أصبح "الباب المفتوح" السياسة الرسمية للولايات المتحدة تجاه الشرق الأقصى في النصف الأول من القرن العشرين.

نشأت الفكرة وراء ملاحظات الباب المفتوح مع خبراء بريطانيين وأمريكيين في الصين ، ألفريد إي هيبيسلي وويليام دبليو روكهيل. يعتقد كلا الرجلين أن المصالح الاقتصادية لبلديهما في الصين ستتم حمايتها وتعزيزها على أفضل وجه من خلال اتفاق رسمي بين القوى الأوروبية على مبدأ الحفاظ على الباب المفتوح للتجارة والنشاط التجاري. وتحت تأثيرهم ، أرسل الوزير هاي أول مذكرات الباب المفتوح في 6 سبتمبر 1899 ، إلى القوى العظمى الأخرى التي لها مصلحة في الصين ، بما في ذلك بريطانيا العظمى وفرنسا وروسيا وألمانيا واليابان. حافظت هذه الدول على وجود مادي وتجاري كبير في الصين ، وكانت تحمي مناطق نفوذها المختلفة وامتيازاتها التجارية هناك ، وفي أماكن أخرى في آسيا.

اقترح هاي سوقًا حرة ومفتوحة وفرصة تجارية متساوية للتجار من جميع الجنسيات العاملين في الصين ، استنادًا جزئيًا إلى بنود الدولة الأكثر تفضيلًا المنصوص عليها بالفعل في معاهدتي وانغشيا وتيانجين. جادل هاي بأن إنشاء وصول متكافئ إلى التجارة سيفيد التجار الأمريكيين والاقتصاد الأمريكي ، وأعرب عن أمله في أن يمنع الباب المفتوح أيضًا النزاعات بين القوى العاملة في الصين. بالنسبة للولايات المتحدة ، التي كان لها نفوذ سياسي ضئيل نسبيًا ولا يوجد بها أرض في الصين ، كان مبدأ عدم التمييز في النشاط التجاري مهمًا بشكل خاص. دعا هاي كل من القوى النشطة في الصين إلى التخلص من المزايا الاقتصادية لمواطنيها داخل مناطق نفوذهم ، واقترح أيضًا أن يتم تطبيق التعريفات الصينية عالميًا ويتم جمعها من قبل الصينيين أنفسهم. على الرغم من أن القوى الأخرى ربما لم تتفق بشكل كامل مع هذه الأفكار ، إلا أن أياً منها لم يعارضها علناً.

أولاً ، سعى هاي للحصول على موافقة الحكومتين البريطانية واليابانية ، وكلاهما اعتبر الاقتراح الأمريكي في مصلحتهما ، على الرغم من أن كلاهما اشترط قبولهما للشروط بموافقة جميع القوى المعنية. اتبعت فرنسا المثال البريطاني والياباني. هذا التأييد البريطاني والياباني والفرنسي لاقتراح هاي ضغط على ألمانيا وروسيا للالتزام ببنود المذكرة ، على الرغم من أن روسيا فعلت ذلك مع العديد من التحذيرات لدرجة أنها نفت عمليًا المبادئ المركزية للمذكرة. ومع ذلك ، أعلن هاي أن جميع القوى قبلت الأفكار بردود "نهائية ونهائية".

لكن في عام 1900 ، هددت الأحداث الداخلية في الصين فكرة الباب المفتوح. حركة مناهضة للأجانب عُرفت باسم تمرد الملاكمين ، سميت على اسم فناني الدفاع عن النفس الذين قادوا الحركة ، واكتسبت القوة وبدأت في مهاجمة المبشرين الأجانب والصينيين الذين تحولوا إلى المسيحية. بدعم من الإمبراطورة الأرملة تسيشي (تزو هسي) والجيش الإمبراطوري ، تحول تمرد الملاكمين إلى صراع عنيف أودى بحياة مئات المبشرين الأجانب وآلاف المواطنين الصينيين. عندما هبط الملاكمون على بكين ، تجمع الرعايا الأجانب الذين يعيشون في تلك المدينة - بمن فيهم موظفو السفارة - معًا في المندوبيات الأجنبية المحاصرة ، وطالبوا حكوماتهم بالمساعدة.

في الوقت الذي تقاتل فيه الجيوش الأجنبية طريقها من الساحل الصيني لإنقاذ مواطنيها في العاصمة ، وفي بعض الحالات تأمين الامتيازات الخاصة بهم والمناطق ذات الأهمية الخاصة على طول الطريق ، بدا أن مبدأ الباب المفتوح في خطر شديد. في 3 يوليو 1900 ، عمم هاي رسالة أخرى للقوى الأجنبية المعنية في الصين ، أشار هذه المرة إلى أهمية احترام "وحدة أراضي الصين وإدارتها". على الرغم من أن الهدف كان منع القوى من استخدام تمرد الملاكمين كذريعة لتقسيم الصين إلى مستعمرات فردية ، لم يطلب منشور الباب المفتوح أي اتفاق رسمي أو ضمانات من القوى الأخرى.


التأثير الياباني على الفلبين

خلال الحرب العالمية الثانية ، انتزع اليابانيون الفلبين من سيطرة الولايات المتحدة. حدث هذا بين عامي 1941 و 1945 ، عندما تمكنت الولايات المتحدة من استعادة السيطرة على البلاد. After regaining possession, the United States relinquished its control, fulfilling its promise of granting full independence to the Philippines.

Because the Japanese were there for such a short period, they didn’t leave much that was permanently adopted into the Filipino culture. But they definitely did change the way things were done خلال their time in the Philippines.

How things changed during the Japanese rule over the Philippines:

  • A strict curfew was enforced
  • Japanese currency was introduced
  • Baranggays (neighborhood government systems) were cut in half
  • A military government was implemented (as it was during a time of war)

From what I’ve heard, this wasn’t a particularly happy time. But Japan left no permanent mark on the Filipino way of life. Once the Japanese left, the Filipinos reverted back to life pretty much the way it was before they had even come. It would be years later before the Japanese would start to influence Filipino culture. Today their influence in the Philippines is quite prevalent. But it wasn’t so back then. Today, the most notable Japanese influence on Filipino culture has been in technology – such as karaoke, videoke, cameras, etc.

تعليقات

Can you give negative effect because I need it for a project.

What are some Japanese influence on the government of Philippines that is still being practiced or used today.


استقلال Day(s)

The Philippines continued to push for its independence and in the mid-1930s, the United States began a transition toward sovereignty. The day the country was planned to become independent? July 4, 1945. That’s right—the Philippines would be freed on the same day that it was conquered.

World War II threw a wrench into the plan. The Japanese invaded the Philippines in 1942, and independence was delayed until July 4, 1946.

But the Philippines only celebrated July 4 as its Independence Day until 1962. That year, President Diosdado Macapagal changed the country’s official Independence Day to June 12, to mark the day that the Philippines had declared independence from Spain in 1898.

Why did Macapagal dump the fourth? Well, there are a few probable reasons.

It was pretty callous of the United States to “give” its former colony the same Independence Day as itself, especially since that was also the day that the U.S. conquered it. Rising Filipino nationalism in the 1960s could have also influenced Macapagal’s decision to reject the date.

Rafael thinks there was also something else in play.

“It was his way of registering his unhappiness with the U.S. Congress, which had turned down a $73 million aid package to the Philippines,” writes Rafael in an essay he shared with National Geographic. “Though he had also claimed to be bringing Philippine independence out of the shadow of its former colonial master, Macapagal’s decision to change the date was also a piece of political brinkmanship.”

When Macapagal threw out the paternalistically bestowed July 4, he replaced it with a day that represented the Philippines’ rejection of the Spanish Empire. But by the 1960s, it’s not clear that that date still held any real significance for everyday citizens.


Siemens History

With or without a claim: for more than 30 years, the company mark has mainly appeared in the color petrol against a white background. Nowadays, petrol is a fashionable color that represents elegance and profundity. When Siemens opted for this color and came up with a newly designed company-name logo a few years later, it created a unique mark that also embodied the uniformity it had been striving for for decades.

The world’s first electrically operated streetcar, one of Werner von Siemens' major innovations, was inaugurated 140 years ago on May 12, 1881 in the Berlin suburb of Gross-Lichterfelde. The 2.5-kilometer-long line connected the Lichterfelde station with the military academy. From the first day of regular service the streetcar was a great success: it transported 12,000 passengers in its first three months alone. But the development of this milestone of urban transport didn't go according to plan.

It is still in use today – the Budapest subway line, which bears the name M1 on the Hungarian capital's metro network. For the locals it is simply the "little underground one". Constructed by Siemens & Halske, it has made history, since it is the first electrical powered underground line on the European continent, serving as a model for other subway projects. After a construction period just short of two years, the 3.75 km long line with its total of eleven stops was inaugurated on May 2, 1896.


Education in the Philippines During the American Rule

During the United States colonial period of the Philippines (1898-1946), the United States government was in charge of providing education in the Philippines.

Public system of education
Education became a very important issue for the United States colonial government, since it allowed it to spread their cultural values, particularly the English language, to the Filipino people. Instruction in English language, and American history, lead to forming of a national identity and Filipino nationalism.

Every child from age 7 was required to register in schools located in their own town or province. The students were given free school materials. There were three levels of education during the American period. The "elementary" level consisted of four primary years and 3 intermediate years. The "secondary" or high school level consisted of four years and the third was the "college" or tertiary level. Religion was not part of the curriculum of the schools. as it had been during the Spanish period.

In some cases those students who excelled academically were sent to the U.S. to continue their studies and to become experts in their desired fields or professions. They were called "scholars", and "pensionados" because the government covered all their expenses. In return, they were to teach or work in government offices after they finished their studies. Some examples of these successful Filipino scholars were Judge José Abad Santos, Francisco Benitez, Dr. Honoria Sison and Francisco Delgado.

Many elementary and secondary schools from the Spanish era were recycled and new ones were opened in cities and provinces, among which there were normal, vocational, agricultural, and business schools. Among the most important colleges during United States rule were: Philippine Normal School in 1901 ( Philippine Normal University) and other normal schools throughout the country such as Silliman University (1901), Central Philippine University (1905), Negros Oriental High School (1902),St. Paul University Dumaguete (1904), Cebu Normal School (1915) also a university at present, Filamer Christian University (1904), Iloilo Normal School in 1902 (now West Visayas State University) and Zamboanga Normal School in 1904 (now Western Mindanao State University) National University (1901) University of Manila (1914) Philippine Women's University (1919) and Far Eastern University (1933). Examples of vocational schools are: the Philippine Nautical School, Philippine School of Arts and Trades (1901, now Technological University of the Philippines) and the Central Luzon Agriculture School. The University of the Philippines was also founded in 1908.

Schools were also built in remote areas like Sulu, Mindanao, and the Mountain Provinces, where attention was given to vocational and health practice.

Thomasites
Volunteer American soldiers became the first teachers of the Filipinos. Part of their mission was to build classrooms in every place where they were assigned. The American soldiers stopped teaching only when a group of teachers from the U.S. came to the Philippines in June 1901. They came aboard the ship "Sheridan." In August 1901, 600 teachers called Thomasites arrived. Their name derived from the ship they traveled on, the USS Thomas.
The original batch of Thomasites was composed by 365 males and 165 females, who sailed from United States on July 23, 1901. The U.S. government spent about $105,000 for the expedition. More American teachers followed the Thomasites in 1902, making a total of about 1,074 stationed in the Philippines.

Criticisms
Monroe Commission on Philippine Education

The Monroe Commission on Philippine Education was created in 1925 with the aim of reporting on the effectiveness of the education in the Philippines during the period of U.S. annexation. It was headed by Paul Monroe, who at the time was the Director of the International Institute of Teachers College, Columbia University, and it was composed by a total of 23 education professionals, mostly from the U.S. and some from the Philippines. During 1925 the Commission visited schools all throughout the Philippines, interviewing a total of 32,000 pupils and 1,077 teachers. The commission found that in the 24 years since the U.S. education system had been established, 530,000 Filipinos had completed elementary school, 160,000 intermediate school, and 15,500 high school.

The Commission declared that although Filipino students were on the same level as their American counterparts in subjects like Math or Science, they lagged far behind in English-language related subjects. George Counts, a Yale professor and a member of the Commission wrote on 1925 in The Elementary School Journal that "Half of the children were outside the reach of schools. Pupil performance was generally low in subjects that relied on English, although the achievement in Math and Science was at par with the average performance of American school children. " Counts also described the Filipino children of the 1920s as handicapped because not only were they trying to learn new concepts in a foreign language but they were also being forced to do so from the point of view of a different culture, due to the fact that they were using materials originally designed for pupils in the United States.

The report also informed that teacher training was inadequate and that 82 per cent of the pupils did not go beyond grade 4. Many of the problems identified were attributed to the attempt to impose an English-based education system in just one generation, concluding that "Upon leaving school, more than 99% of Filipinos will not speak English in their homes. Possibly, only 10% to 15% of the next generation will be able to use this language in their occupations. In fact, it will only be the government employees, and the professionals, who might make use of English."

Other recommendations of the Commission asking for a "curtailment of the type of industrial work found on schools" and the elimination of the General Sales Department that had been set up to distribute the sale of items made in schools, pushed the implementation of several changes in the educational system to try to prioritize on the instruction of the pupils to be taught over the teaching of "industrial" education that until then had been focusing on the production of handicrafts such as basketry for boys and embroidery for girls, farming techniques, and other skills deemed favorable for the future of the pupils.


French Explorers

France established colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century, and while it lost most of its American holdings to Spain and Great Britain before the end of the 18th century, it eventually expanded its Asian and African territories in the 19th century.

أهداف التعلم

Describe some of the discoveries made by French explorers

الماخذ الرئيسية

النقاط الرئيسية

  • Competing with Spain, Portugal, the Dutch Republic, and later Britain, France began to establish colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century. Major French exploration of North America began under the rule of Francis I of France. In 1524, he sent Italian-born Giovanni da Verrazzano to explore the region between Florida and Newfoundland for a route to the Pacific Ocean.
  • In 1534, Francis sent Jacques Cartier on the first of three voyages to explore the coast of Newfoundland and the St. Lawrence River. Cartier founded New France and was the first European to travel inland in North America.
  • Cartier attempted to create the first permanent European settlement in North America at Cap-Rouge (Quebec City) in 1541, but the settlement was abandoned the next year. A number of other failed attempts to establish French settlements in North America followed throughout the rest of the 16th century.
  • Prior to the establishment of the 1663 Sovereign Council, the territories of New France were developed as mercantile colonies. It was only after 1665 that France gave its American colonies the proper means to develop population colonies comparable to that of the British. By the first decades of the 18th century, the French created and controlled a number of settlement colonies in North America.
  • As the French empire in North America grew, the French also began to build a smaller but more profitable empire in the West Indies.
  • While the French quite rapidly lost nearly all of its colonial gains in the Americas, their colonial expansion also covered territories in Africa and Asia where France grew to be a major colonial power in the 19th century.

الشروط الاساسية

  • Sovereign Council: A governing body in New France. It acted as both Supreme Court for the colony of New France and as a policy making body, although, its policy role diminished over time. Though officially established in 1663 by King Louis XIV, it was not created whole cloth, but rather evolved from earlier governing bodies.
  • mercantile colonies: Colonies that sought to derive the maximum material benefit from the colony, for the homeland, with a minimum of imperial investment in the colony itself. The mercantilist ideology at its foundations was embodied in New France through the establishment under Royal Charter of a number of corporate trading monopolies.
  • New France: The area colonized by France in North America during a period beginning with the exploration of the Saint Lawrence River by Jacques Cartier in 1534, and ending with the cession of New France to Spain and Great Britain in 1763. At its peak in 1712, the territory extended from Newfoundland to the Rocky Mountains, and from Hudson Bay to the Gulf of Mexico, including all the Great Lakes of North America.
  • Carib Expulsion: The French-led ethnic cleansing that terminated most of the Carib population in 1660 from present-day Martinique. This followed the French invasion in 1635 and its conquest of the people on the Caribbean island, which made it part of the French colonial empire.

The French in the New World: New France

Competing with Spain, Portugal, the United Provinces (the Dutch Republic), and later Britain, France began to establish colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century. The French first came to the New World as explorers, seeking a route to the Pacific Ocean and wealth. Major French exploration of North America began under the rule of Francis I of France. In 1524, Francis sent Italian-born Giovanni da Verrazzano to explore the region between Florida and Newfoundland for a route to the Pacific Ocean. أعطى فيرازانو الأسماء فرانشيسكا و نوفا جاليا to the land between New Spain and English Newfoundland, thus promoting French interests.

In 1534, Francis sent Jacques Cartier on the first of three voyages to explore the coast of Newfoundland and the St. Lawrence River. Cartier founded New France by planting a cross on the shore of the Gaspé Peninsula. He is believed to have accompanied Verrazzano to Nova Scotia and Brazil, and was the first European to travel inland in North America, describing the Gulf of Saint Lawrence, which he named “The Country of Canadas” after Iroquois names, and claiming what is now Canada for France. He attempted to create the first permanent European settlement in North America at Cap-Rouge (Quebec City) in 1541 with 400 settlers, but the settlement was abandoned the next year. A number of other failed attempts to establish French settlement in North America followed throughout the rest of the 16th century.

Portrait of Jacques Cartier by Théophile Hamel (1844), Library and Archives Canada (there are no known paintings of Cartier that were created during his lifetime): In 1534, Jacques Cartier planted a cross in the Gaspé Peninsula and claimed the land in the name of King Francis I. It was the first province of New France. However, initial French attempts at settling the region met with failure.

Although, through alliances with various Native American tribes, the French were able to exert a loose control over much of the North American continent, areas of French settlement were generally limited to the St. Lawrence River Valley. Prior to the establishment of the 1663 Sovereign Council, the territories of New France were developed as mercantile colonies. It was only after 1665 that France gave its American colonies the proper means to develop population colonies comparable to that of the British. By the first decades of the 18th century, the French created and controlled such colonies as Quebec, La Baye des Puants (present-day Green Bay), Ville-Marie (Montreal), Fort Pontchartrain du Détroit (modern-day Detroit), or La Nouvelle Orléans (New Orleans) and Baton Rouge. However, there was relatively little interest in colonialism in France, which concentrated on dominance within Europe, and for most of its history, New France was far behind the British North American colonies in both population and economic development. Acadia itself was lost to the British in 1713.

In 1699, French territorial claims in North America expanded still further, with the foundation of Louisiana in the basin of the Mississippi River. The extensive trading network throughout the region connected to Canada through the Great Lakes, was maintained through a vast system of fortifications, many of them centered in the Illinois Country and in present-day Arkansas.

Map of North America (1750): France (blue), Britain (pink), and Spain (orange)

New France was the area colonized by France in North America during a period beginning with the exploration of the Saint Lawrence River by Jacques Cartier in 1534, and ending with the cession of New France to Spain and Great Britain in 1763. At its peak in 1712, the territory of New France extended from Newfoundland to the Rocky Mountains, and from Hudson Bay to the Gulf of Mexico, including all the Great Lakes of North America.

The West Indies

As the French empire in North America grew, the French also began to build a smaller but more profitable empire in the West Indies. Settlement along the South American coast in what is today French Guiana began in 1624, and a colony was founded on Saint Kitts in 1625. Colonies in Guadeloupe and Martinique were founded in 1635 and on Saint Lucia in 1650. The food-producing plantations of these colonies were built and sustained through slavery, with the supply of slaves dependent on the African slave trade. Local resistance by the indigenous peoples resulted in the Carib Expulsion of 1660.

France’s most important Caribbean colonial possession was established in 1664, when the colony of Saint-Domingue (today’s Haiti) was founded on the western half of the Spanish island of Hispaniola. In the 18th century, Saint-Domingue grew to be the richest sugar colony in the Caribbean. The eastern half of Hispaniola (today’s Dominican Republic) also came under French rule for a short period, after being given to France by Spain in 1795.

In the middle of the 18th century, a series of colonial conflicts began between France and Britain, which ultimately resulted in the destruction of most of the first French colonial empire and the near complete expulsion of France from the Americas.

Africa and Asia

French colonial expansion wasn’t limited to the New World. In Senegal in West Africa, the French began to establish trading posts along the coast in 1624. In 1664, the French East India Company was established to compete for trade in the east. With the decay of the Ottoman Empire, in 1830 the French seized Algiers, thus beginning the colonization of French North Africa. Colonies were also established in India in Chandernagore (1673) and Pondichéry in the south east (1674), and later at Yanam (1723), Mahe (1725), and Karikal (1739). Finally, colonies were founded in the Indian Ocean, on the Île de Bourbon (Réunion, 1664), Isle de France (Mauritius, 1718), and the Seychelles (1756).

While the French never rebuilt its American gains, their influence in Africa and Asia expanded significantly over the course of the 19th century.


شاهد الفيديو: لماذا هبت روسيا لنجدة إيطاليا (يوليو 2022).


تعليقات:

  1. Willmar

    أنا أعتبر، أنك لست على حق. أنا مطمئن. اكتب لي في PM ، سنتحدث.

  2. Arndt

    المؤلف يواصل العمل الجيد

  3. Darin

    أعتقد أنك سوف تسمح للخطأ. أقدم لمناقشته. اكتب لي في رئيس الوزراء ، سنتحدث.

  4. Ganos

    أوهام الحمى التي

  5. Gusho

    شكرًا جزيلاً على المعلومات ، فهذا يستحق حقًا أن أضع في الاعتبار ، بالمناسبة ، لم أتمكن من العثور على أي شيء معقول حول هذا الموضوع في أي مكان في الشبكة. على الرغم من أنني في الحياة الواقعية عدة مرات ، صادفت حقيقة أنني لم أكن أعرف كيف أتصرف أو ما أقوله عندما يتعلق الأمر بشيء من هذا القبيل.



اكتب رسالة